Обострение экологического кризиса к началу XXI в. поставило перед развивающимся мировым сообществом ряд проблем, в том числе и образовательных. Па конференции в Рио-де-Жанейро был декларирован принцип устойчивого развития («sustainable development»). Согласно мнению академика Н. Н. Моисеева, несмотря на некоторую концептуальную неоднозначность понятия «устойчивое развитие» и упрощение его, что недопустимо, на сегодняшнем этапе развития акцент должен быть сделан на формулировании основных целей и задач природоохранно-инвайронментально-экологического образования в целом и проблем формирования научных кадров в частности. Для этого необходимо проанализировать некоторые основные концептуальные понятия.[ ...]
В последние годы, в условиях нарастания бедности и деградации земной окружающей среды, возрождения национализма, религиозной и этнической нетерпимости, в мире, где судьба человечества все более приобретает коллективный и планетарный характер, на первый план выходят задачи содействия посредством образования и культуры воспитанию активного чувства терпимости и взаимопонимания. Комиссия ЮНЕСКО по образованию для XXI в. центральной видит тему роли образования в содействии достижению гармонии в условиях все большей глобализации человеческого общества.[ ...]
Образование является ключевым звеном, обеспечивающим связь между культурой и развитием. Оно не может существовать в отрыве от культурной среды. При этом развитие берет свое начало в человеческой культуре, а культура дает ключ к устойчивому человеческому развитию на основе солидарности. Вообще, на наш взгляд, общая культура есть понимание обществом своей деятельности через знание, даваемое образованием. Образование напрямую связано с научным знанием как элементом культуры. Культура - это способ поддержания негенетической памяти человечества, реализуемый через образование (М. К. Мамардашвили).[ ...]
Как было указано выше, на конференции в Рио-де-Жанейро был декларирован принцип устойчивого развития. Этот принцип породил иллюзию о возможности преодоления экологических альтернатив исключительно технологическими средствами и прямыми правительственными решениями. Утвердилось мнение о том, что основу этого устойчивого развития составляет природоохранная деятельность, имеющая целью сохранение биосферы. Если на самом первом этапе выработки стратегии (согласно академику Н. Н. Моисееву) устойчивого развития такое упрощенное понимание правомочно, научный анализ проблемы приводит нас к более четкому пониманию коренного отличия нового витка антропогенеза от всей предыдущей истории человечества. Следовательно, принципиально другими должны быть и приоритетные цели образования «человека в меняющемся мире», в мире перехода мирового сообщества «к состоянию его коэволюции с биосферой». Попробуем сформулировать основные цели и задачи природоохранного (инвайронментального, экологического) образования в целом, а также проблемы формирования научных кадров.[ ...]
Понятие образования тесно связанно с древней мечтой, унаследованной эпохой классицизма от древних греков, воспитание граждан в духе уважения к законам и общественным институтам, т. е. к правилам жизни в коллективе. Основная идея классического образования - поднять людей, в частности детей, к вершинам всестороннего образования, к шедеврам мировой культуры. Классическому образованию основной ущерб нанесло индустриальное общество: техническое образование стало рассматриваться как антипод общего, классического образования. Идея классических университетов XVIII в. вновь возродилась в духе Университета Гумбольдта с его идеей синтеза науки и образования в условиях университетской автономии! Однако в настоящее время, несмотря на все усилия по сокращению разрыва между университетским миром и профессиональной деятельностью, вновь налицо кризис университетского образования. Доминирует мысль о необходимости профессионализации университетов (конечно, не в упрощенном смысле возврата к профессиональной подготовке). Формируется новая образовательная парадигма. Как указывается в концептуальном документе Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании «Университетское образование в XXI веке», формирующаяся образовательная парадигма будущего представляет собой триаду: от целостной картины мира - к целостному знанию и от него - к целостной личности.[ ...]
Истинная целостность университетского образования может быть достигнута только путем преодоления его фрагментарности. Истинная фундаментальность университетского образования достигается лишь при создании оптимальных условий формирования у учащихся базовой трансдисциплинарной системы знаний-инст-рументов о природе, обществе и человеке, служащей твердой основой профессиональной деятельности. Квинтэссенция современного университетского образования XXI в. может быть сформулирована как достижение целостности через трансдисциплинарность.[ ...]
Вернуться к оглавлению