В качестве примера рассмотрим, как количественный состав аудитории диктует реализацию формы гигиенического воспитания. Положим, медицинскому работнику (врачу, фельдшеру, медсестре) предлагается провести дискуссию в молодежном общежитии. Становится известным, что в дискуссии будут принимать участие 150—300 человек. В этих условиях врач должен отказаться от проведения дискуссии, так как в противном случае это будет методической ошибкой. Дискуссия не будет достаточно эффективна в массовой аудитории, так как не будет возможности предоставить слово всем желающим, не позволит реализовать требования, предъявляемые к дискуссии. В этой аудитории является более целесообразным прочесть лекцию.[ ...]
Обычно при решении задач приходится одновременно учитывать не один, а несколько признаков ситуации. Сочетание признаков образует типы ситуаций. Каждому типу ситуаций соответствуют присущие ему формы и средства гигиенического воспитания.[ ...]
Признаков и типов ситуаций может быть значительное количество.[ ...]
В первом и во втором типах ситуаций сочетаются два признака: количественный состав аудитории и экстремальность ситуации. В третьем и четвертом — такие два признака, как количественный состав аудитории и ее однородность. Каждому типу ситуаций соответствуют свои формы и средства гигиенического воспитания (табл. 42).[ ...]
Для того чтобы быстро и безошибочно определить, к какому типу ситуаций относится конкретная ситуация, надо пользоваться специальной схемой-предписанием приемов умственной деятельности — системой мыслительных операций в определенной последовательности, позволяющей решать задачи данного класса.[ ...]
В случае если гигиеническое воспитание осуществляется в групповой аудитории (оптимально 15—20 человек), то врачу важно выяснить, однородна ли группа. Если группа неоднородна, то ситуация, в которой мы ориентируемся, относится к 3-му типу ситуаций, если однородна — то к 4-му типу. Формы и средства, соответствующие этим типам ситуации, изложены в таблице. И наконец, может быть контакт с индивидуумом — 5-й тип ситуации. Этому типу ситуаций также присущи определенные формы и средства гигиенического воспитания.[ ...]
Предположим, у пациента отсутствуют требуемые умения (например, выполнить рекомендованный комплекс физических упражнений). Здесь основным направлением работы будет сформировать умения. Сделать это следует в форме непосредственного обучения (показа). Другие формы и средства (беседы, памятки, советы) в данной ситуации будут менее эффективны.[ ...]
Приводим пример решения задачи с помощью таблиц и схемы предписания.[ ...]
В одной из средних школ г. N была организована дискуссия на тему: «Стоит ли нам курить». За неделю по теме дискуссии были прочитаны две лекции. Анкетный опрос показал, что знания у школьников по данному вопросу имеются в достаточном объеме. Удалось собрать довольно большую аудиторию (125 человек). Состав аудитории — школьники старших классов. Дискуссия сопровождалась показом наглядных пособий. Руководитель дискуссии в своем выступлении и особенно при частных выводах направлял обсуждение в нужное русло, следил, чтобы выступающие не отклонялись от темы, четко формулировал выводы.[ ...]
В соответствии со схемой следует задать вопрос: «Каков количественный состав аудитории?» Ответ будет: аудитория массовая. Тогда задается второй вопрос: «Экстремальна ли ситуация?» Нет. Это говорит о том, что ситуация, которая описана в задаче, относится к 1-му типу ситуаций, который характеризуется тем, что контакт осуществляется с широкими кругами населения в спокойной, неэкстремальной обстановке.[ ...]
Вернуться к оглавлению