Сегодня в условиях понимания экологического кризиса прежде всего как кризиса экологического сознания личности каждого человека и общества в целом актуальность обоснования различных форм и методов экологического образования с позиций современных представлений в области экологической психологии не вызывает сомнения.[ ...]
Потребность в экологизации сознания общества вызвана объективными факторами - опасной остротой экологических противоречий, реальностью экологического кризиса, необходимостью предотвращения экологического краха, качественным состоянием окружающей природной среды, - отражающими насущные потребности общества. Но она, в свою очередь, влияет на течение социально-экономических процессов, ибо в обществе все делается людьми, а то, что люди делают и как они это делают, зависит от содержания их сознания - от их целей, потребностей, интересов, убеждений, привычек, знаний, ценностных ориентаций и нравственных характеристик. Все это делает непреложным тот факт, что в преодолении экологического кризиса, как и в решении всех других глобальных проблем цивилизации, важная роль принадлежит образованию.[ ...]
Формирование экологического сознания. Исследования проводились летом 2004 г. на базе детского оздоровительного лагеря «Юбилейный». В течение двух сезонов нами было обследовано 100 детей.[ ...]
Для выявления степени сформированности осознанного отношения к природе у детей младшего школьного возраста мы обратились к методикам оценки развития творческого воображения В. Т. Кудрявцева и методикам педагогической диагностики Н. А. Рыжовой («Отдых на природе», «У реки» и др.). На данном этапе работы методами беседы, разрешения проблемных ситуаций выявлялись особенности ценностного отношения детей к природе. После проведения занятий с помощью наблюдения в естественных и специально созданных условиях изучались особенности проявления ценностного отношения детей к природе. На этой основе были определены уровни сформированности осознанного отношения к природе. При выделении уровней мы руководствовались следующими критериями: интеллектуальным (характер и объем знаний); мотивационным (отношение ребенка к этим знаниям); поведенческим (поступки и деятельность детей). Иерархия уровней выглядит следующим образом.[ ...]
Низкий уровень. Дети имеют неглубокие знания об окружающей среде, редко применяют их на практике; у них недостаточно сформирован интерес к природе родного края и ее изучению; они соблюдают правила поведения в природе лишь при наличии контроля, не всегда проявляют желание участвовать в природоохранной деятельности, не проявляют собственной инициативы при решении экологических проблем; не всегда способны понять и оценить красоту родной природы.[ ...]
Средний уровень. Дети имеют знания о взаимосвязях в природе, однако не всегда могут применить их в процессе природоохранной деятельности; у них имеется интерес к родной природе; они проявляют активность, инициативность и творчество в решении экологических проблем; в большинстве случаев проявляют сознательное заботливое отношение к животным и растениям; умеют видеть и ценить красоту родной природы.[ ...]
Высокий уровень. Дети обладают разносторонними и глубокими знаниями о родной природе, систематически применяют их в процессе природоохранной деятельности в соответствии с народными традициями и обычаями, у них сформирован устойчивый интерес к изучению родной природы; они проявляют активность в решении экологических проблем ближайшего окружения; умеют видеть и ценить красоту окружающей природы; у них проявляется чувство ответственности за сохранение природы.[ ...]
Таким образом, современное образование должно учитывать тот факт, что потребностью нынешнего этапа социального развития является смена ценностных установок в отношении человека. Это требует, в частности, придания аксиологической направленности позитивным знаниям, введения экогуманистических критериев оценки результатов практической и теоретической деятельности человека и общества, замены существующей мировоззренческой парадигмы ноосферным мышлением.[ ...]
Вернуться к оглавлению