Одной из причин медленного прогресса (а иногда и его отсутствия) в этой области знаний, на наш взгляд, является то обстоятельство, что в экологическом образовании все еще преобладают пассивные формы обучения. Между тем именно его активные формы, связанные с непосредственным общением с природой, способны дать учащимся прочные знания в этой области. Мы уверены, что основным направлением в становлении экологически образованного общества является совершенствование образовательного процесса с непрерывным экологически ориентированным содержанием, активным включением всех учащихся в деятельность, направленную на формирование экологически грамотного поведения, в основе которого должна лежать ответственность за себя и окружающий мир (Кучер, 1990; Глазачев, 2001).[ ...]
Исходя из вышеназванной цели в гимназии № 1503 Москвы был создан межпредметный долгосрочный проект, разработанный учителями биологии, географии, химии, физики, обществознания, ИЗО и ОБЖ, который успешно осуществляется уже более 5 лет и в котором принимают участие все гимназисты 5-10-го классов.[ ...]
Кроме развития экологической культуры, нравственного и эстетического воспитания, целью проекта является развитие навыков исследовательской деятельности. Предметом изучения и исследования является экологическая ситуация в парке «Сокольники» (территория муниципального района «Алексеевский» Москвы). Объектом изучения являются ландшафты, расположенные в пределах этой территории, и их компоненты. Помимо этого в проекте предусмотрен выезд учащихся на сезонную полевую практику (три раза в год). Выезды осуществляются на базу, расположенную в 5 км к северу от Москвы на берегу Пироговского водохранилища, осенью, зимой и весной. Выбор этого места не случаен, близость огромного города дает возможность увидеть его воздействие на экосистемы ближнего Подмосковья. Кроме того, учащиеся имеют возможность наблюдать за сезонными изменениями в природе.[ ...]
Реализация проекта осуществляется поэтапно.[ ...]
Первый этап - подготовительный. На этом этапе учащиеся 5-6 классов овладевают навыками сбора информации и материалов в природе, ведения дневников наблюдений, работы с приборами. Под руководством учителя начинают делать самостоятельные наблюдения и обрабатывать полученные данные.[ ...]
Началу второго этапа предшествуют спецкурсы «Навыки исследовательской работы», «Экология России», «Экология города». На этом этапе учащиеся, сначала под руководством учителей (7-е классы), а затем самостоятельно (8-е классы) ведут наблюдения за изменениями метеорологических условий в течение суток, за изменениями по сезонам года растительных сообществ, описывают флористический состав, делают химический анализ воды, почвы и т.д. Результаты наблюдений записываются в полевые дневники, а затем, используя информационно-коммуникативные технологии, обрабатываются с последующим анализом полученных результатов.[ ...]
Последние этапы особенно эффективны, так как сочетают в себе теоретические знания, полученные на уроках, факультативах, спецкурсах, и экспериментальную деятельность на практике, где эти знания необходимо применять. Подобные исследования требуют умения моделирования, навыков экологического картографирования, построения схем и диаграмм, графиков с последующим их анализом.[ ...]
Кроме того, проводя исследования в черте города и за его пределами, учащиеся имеют возможность сравнивать экологическую ситуацию и состояние экосистем Москвы и Подмосковья, а также видеть влияние города на ближайшей экосистеме, находящейся за его пределами.[ ...]
Думается, что данный проект является одной из эффективных форм работы по изучению природы родного края и его экологического состояния. В ходе работы происходит непосредственное общение учащихся с природой, приобретаются навыки научного исследования, развиваются наблюдательность и интерес к исследовательской работе в различных областях знаний. Учащиеся также могут видеть отрицательные последствия влияния человека на природную и окружающую среду, что побуждает их в дальнейшем к правильному экологическому подходу в своей будущей профессиональной деятельности и приучает к правилам поведения в природе.[ ...]
Результаты исследований учащиеся представляют на ежегодной гимназической конференции, а также на других научно-практических конференциях, проходящих в Москве.[ ...]
Вернуться к оглавлению