Подготовка высококвалифицированных специалистов для различных отраслей народного хозяйства начинается в высшей школе. Молодой человек, поступивший в институт, попадает в новую социальную среду, которая в дальнейшем пополняет ряды советской интеллигенции. Термин «студент» в переводе с латинского означает усердно работающий, занимающийся, т. е. овладевающий знаниями. Главное направление в жизни каждого студента — учиться, развивать свой интеллект, расти духовно, нравственно, физически. Необходимо, чтобы знания, приобретаемые студентом в вузе, стали его личной точкой зрения, глубоким убеждением специалиста.[ ...]
Процесс обучения в вузе, формы его организации, методы и требования в значительной мере отличаются от школьных. В школе основной формой обучения был урок, к которому нужно было каждый день готовиться, в институте — это лекции, семинары, лабораторные занятия, курсовые и дипломные работы и т. д. Поскольку отчет о своей работе студенты представляют только раз в семестр, то большинство из них оказываются неподготовленными к ежедневной самостоятельной работе с учебным материалом. Это обусловливает ряд трудностей, с которыми сталкиваются студенты в начале учебы. Их можно разделить на три группы [25].[ ...]
Дидактические трудности связаны с изменением методов обучения в вузе, со сложностью и большим, чем в средней школе, объемом лекций, слабой довузовской подготовкой или длительным перерывом в учебе и, конечно, отсутствием навыков самостоятельной работы.[ ...]
Социально-психологические трудности обусловлены изменением жизненного стереотипа учащихся. Многие меняют место жительства, в связи с чем становится иным круг друзей, возникает необходимость ведения самостоятельного хозяйства. Требуется время, чтобы наладить привычный уклад жизни.[ ...]
Чтобы стать высококвалифицированным специалистом, необходимо овладеть целым комплексом знаний по разным дисциплинам, успешно пройти учебно-производственную практику, участвовать в научно-исследовательской работе и общественной жизни института, работать в студенческих отрядах, уметь руководить коллективом.[ ...]
Профессорско-преподавательский состав института активно содействует формированию у студентов осознанного интереса к будущей профессии в целях сокращения процесса адаптации первокурсников к новым условиям обучения. И все-таки особое внимание студенты должны уделять навыкам самостоятельной работы и умению планировать свою учебную деятельность. Для этого необходимы настойчивость, привычка к самостоятельному труду, что достигается только в повседневной работе.[ ...]
Следует также помнить, что из-за сильного переутомления (нервного и физического), связанного со сдачей экзаменов в школе и вузе, первокурсники обладают более низкими возможностями восприятия и усвоения учебного материала. Ежедневные занятия студентов (аудиторные и самостоятельные) длятся 8—9 ч, что превышает занятость рабочих на производстве. Это также создает определенные трудности в начальный период обучения в вузе. Сокращение сроков адаптации будет в значительной мере способствовать успешному обучению первокурсников.[ ...]
Период развития человека в возрасте от 18 до 25 лет называется поздней юностью. Затем наступает период зрелости. Справедливо отмечают, что поздняя юность — время максимального расцвета личности. Психологи установили, что в этом возрасте наблюдается наиболее интенсивное изменение ряда психических функций и развитие интеллектуальных возможностей человека [5]. Этому возрасту присущи также максимализм и категоричность суждений. В этот период происходит становление мировоззрения формирование активной жизненной позиции. Возможны конфликты, поскольку юности свойственна повышенная социальная активность. Возникает экономическое противоречие между многообразием желаний и возможностью их осуществления, так как студенты находятся в материальной зависимости от родителей и администрации вуза. Определенные трудности связаны и с переработкой информации, поток которой непрерывно увеличивается, а возможности студента остаются прежними. Зачастую материал усваивается поверхностно.[ ...]
Каждому студенту следует знать и учитывать свои индивидуальные особенности — памяти, внимания, мышления и т. д. Известно, например, что существует четыре основных вида памяти: зрительная, слуховая, моторная и смешанная.[ ...]
При зрительной памяти, чтобы запомнить текст и даже представить размещение материала по страницам, достаточно прочесть текст. В этом случае при изучении материала следует шире использовать подчеркивание, отчеркивания цветными карандашами и т. д.[ ...]
Вернуться к оглавлению